FICHA BIBLIOGRÁFICA
"El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI".
AUTOR (ES): Trilla, J. (Coordinador
Año de edición: 2002
Editorial: Graó
Ciudad / País: España
Páginas del fragmento o capítulo analizado: capítulos 7, 8 y 9 (pag.177-247).
PRESENTACIÓN
El texto aborda a tres importantes teóricos de la educación. Jean Piaget, postulando la psicología genética (marco del contructivismo), primera mitad del S XX, de enorme impacto en la educación.
Lev S. Vigotsky, contructivista, postula la zona de desarrollo próximo que rápidamente formó parte del quehacer educativo desde la perspectiva del triángulo educativo.
B. Frederic Skinner representante del condutivismo, quien además de contribuir en la teoría del aprendizaje, elaboró una propuesta instructiva basada en el modelo de enseñanza programada.
PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA
En la línea contructivista convergen teorías psicológicas y educativas, que comparte la visión de que "el conocimiento y el aprendizaje no contituyen una copia de la realidad sino una construcción activa del sujeto en interacción con un entorno sociocultural"[1]
C. Coll[2] sostiene que la concepción contructivista no debe entenderse como una teoría más del desarrollo y aprendizaje, su finalidad es configurar un esquema orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza-aprendizaje.
Piaget a través de la filosofía recurrió a la investigación psicológica al encontrar respuestas a las interrogantes gnoseológicas. Se cuestionó sobre cómo se contituye el conocimiento científico y la diferencia con otros saberes.
Recurrió a dos vías para responder estas interrogantes: la historia del conocimiento humano y por otro lado la ontogénesis, que formó parte de su investigación.
Piaget estudia el desarrollo cognitivo del niño, las formas de conocimiento e inteligencia que presentan los sujetos desde el nacimiento a la adultez. Esta investigación es la que dio cuerpo a la obra de su vida:
Ella considera el desarrollo cognitivo como un "incremento o progreso en la capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea"[3].
El ser humano posee una predisposición a dar sentido a su entorno, esto lo lleva a construir sobre informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales explicativos de la realidad. Por tanto, el comportamiento es el resultante de estas representaciones y estructuras mentales que orientan la acción sobre su medio, donde se elaboran nuevos significados.
El desarrollo cognitivo progresa a partir de procesos de reestructuración de los esquemas o sistemas cognitivos previos.
Piaget postula que todo cambio constituye[4] una adaptación, producto de la síntesis entre los procesos de asimilación y acomodación.
Distingue dos tipos de procesos de adquisición de conocimiento:
Donde predomina la asimilación: integración de nuevos conocimientos a estructuras anteriores del sujeto, y un segundo proceso de acomodación: reestructuración de los esquemas de asimilación previos, a raíz de la interacción con el objeto de conocimiento.
El proceso de reestructuración se inicia a raíz de una perturbación o desequilibrio en el sistema cognitivo cuando un dato de la realidad no es asimilable, resultando así un conflicto entre esquemas.
La modificación de estructuras cognitivas marca el paso de un estadio de conocimiento a otro.
Dentro de la psicología genética se distinguen dos aspectos de importancia para la educación:
-Estadios de desarrollo cognitivo.
-Teoría de la equilibración.
Estadios de desarrollo cognitivo
- Estadio sensorio motor, desde el nacimiento a los dos años de edad. El niño conoce el mundo a través de las acciones que ejerce en él.
- Estadio de operaciones concretas. Desarrollo de la capacidad de simbolizar.
Dos sub estadios:
- - Preoperatorio,
- -Consolidación de las operaciones concretas. Con capacidad para comprender la compensación de las transformaciones.
- Estadio de las operaciones formales (pubertad); se consolida la estructura cognitiva.
La teoría de la equilibración
Los mecanismos que permiten al sujeto pasar de un esquema o estructura a otro superior; ocurre cuando se produce un desajuste entre los esquemas del sujeto, experimentando una perturbación cognitiva que pone en marcha mecanismos reguladores y compensatorios que reestablecen el equilibrio.
IMPLICANCIAS EDUCATIVAS
Trilla[5], señala que existen propuestas pedagógicas e investigaciones psicopedagógicas.
Propuestas pedagógicas
Propuestas que se sitúan en el ámbito del diseño de la enseñanza
Basados en estadios y aspectos del desarrollo.
Propuestas de estrategias didácticas
Apuntando a estimular la actividad constructiva del niño a través de la elaboración de principios de acción amplios ligados a plantear el desarrollo cognitivo como objetivo principal de la educación.
Los trabajos de estrategias didácticas de inspiración Piagetiana, han seguido dos caminos[6]:
Diseño constructivista espontenaeista: lo que produce el aprendizaje en el niño es sólo aquello que realiza de manera libre y espontánea sobre el objeto de conocimiento. La intervención pedagógica apunta a crear un ambiente estimulante, donde cada alumno trabaje a su ritmo.
Planteo de desajuste óptimo: las situaciones apropiadas para generar conflicto y cambio en los conocimientos serían donde se expone al niño a materiales con un nivel estructural óptimamente desajustado respecto al nivel estructural del individuo. La acción docente consiste en crear situaciones que generen en el alumno este nivel de desequilibrio.
Investigaciones Psicopedagógicas
Dos grupos temáticos:
Incidencia del aprendizaje en el desarrollo cognitivo.
Van desde estrategias para acelerar el desarrollo cognitivo hasta averiguar qué situaciones activan la integración autogenerada en los esquemas de los sujetos.
Factores contextuales en el conflicto cognitivo.
Se comprobó que el desempeño cognitivo no es igual en el trabajo individual de un sujeto respecto a aquellos en que lo desarrolla de manera colectiva.
VIGOTSKY Y SU TEORÍA
Lev S. Vigotsky, no sólo planteó que la educación es una herramienta fundamental para el desarrollo de las personas, sino que también sostuvo que “se trata de educar para desarrollar capacidades en las personas que las hagan competentes en un contexto social y cultural determinado”[7]. Es decir, la educación cumple un papel importante para el desenvolvimiento del ser humano dentro de la sociedad.
Asimismo, se da a conocer las ideas psicológicas que refuerzan sus propuestas respecto a la relación entre el desarrollo y el aprendizaje. En ese sentido, Vigotsky plantea que la psicología debe enfocarse en las funciones psicológicas superiores para estudiar la conducta humana, ya que ésta “se caracteriza por apoyarse en la experiencia acumulada por generaciones anteriores que no están presentes al nacer, sino que se adquiere mediante diversos procedimientos, el más importante de ellos es la educación”[8]. Asimismo, se agrega que a esta experiencia se debe unir la experiencia social, la cual “permite establecer conexiones a partir de la experiencia que han tenido otros seres humanos”[9].
Por otra parte, se afirma que el uso del lenguaje es lo que más no hace diferenciar de los animales, pues, a juicio de Vigotsky, la evolución socio-cultural hizo posible que la especie humana elaborara sistemas artificiales con el fin de regular la conducta de sus miembros en el ámbito de las relaciones sociales. Estas herramientas las llamó signos, y su sistema más importante es el lenguaje. Cabe señalar que los continuadores de Vigotsky ayudaron a que sus ideas siguieran siendo un referente en la educación. Uno de ellos fue Jerome Bruner, quien sostuvo que la capacidad que tiene el ser humano para educar es lo que más nos distingue de los animales. En ese sentido, aseveró que no nos deberíamos llamar homo sapiens, sino que homo docens.
Para Bruner la educación se convierte en la puerta de la cultura, entendida ésta como "el conjunto de conocimientos, valores, normas, que hace posible la existencia de sistemas simbólicos compartidos y formas tradicionales de vivir y trabajar juntos"[10]. Por lo tanto, sostuvo que "la educación es concebida antropológicamente y la escuela se convierte en uno de los referentes más importantes para que las personas encuentren su propio camino en un contexto cultural determinado, y a la vez, sean capaces de comprender dicho contexto cultural en sus complejidades y contradicciones"[11], es decir, gracias a la educación las personas pueden adquirir las herramientas necesarias para que los individuos compartan y se integren dentro de la sociedad.
Para sintetizar, Vigotsky y sus seguidores plantearon que "la educación es lo que constituye la humanidad. Y, en ese sentido, la educación resulta capital para el desarrollo humano"[12].
EDUCACIÓN Y SKINNER
Una de sus contribuciones a la educación es la denominada tecnología de la enseñanza o diseño instructivo, la cual “tiene por objeto la planificación de los procesos de enseñanza que deben realizarse para alcanzar determinados aprendizajes"[13].
Cabe señalar que, a juicio del autor, el conductismo “defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estímulo-respuesta”[14].
Se apunta también a que esta teoría se basa en que no existe el conocimiento sin éste no haya sido captado por los sentidos, es decir, por cada uno de los conocimientos adquiridos se debe realizar una asociación entre los diversos estímulos que fueron captados por el sujeto antes de obtener un aprendizaje. Por otra parte, se destaca que “muchos aprendizajes simples pueden ser explicados desde una perspectiva conductista y, en la práctica educativa, se utilizan habitualmente buena parte de estos principios para la creación de hábitos, las adquisición de conocimientos memorísticos, aprendizajes de estrategias, etc.”[15].
A su vez, la diferencia entre lo que propuso Skinner y lo expuesto por los constructivistas, es que para los conductistas "la actividad es siempre un resultado observable, una modificación a la respuesta"[16]. Además, para los conductistas "el método básico de la enseñanza es la transmisión de los conocimientos"[17] y no un proceso que se va construyendo de forma activa. Del mismo modo, Skinner planteó que el aprendizaje se obtiene “haciendo, experimentando y ensayando”[18]. Con la descripción de estos componentes se puede identificar qué se aprendió, en qué condiciones y también se pueden medir las consecuencias de dicho aprendizaje.
Principios generales del aprendizaje
Condicionamiento operante: Conducta que se emite de forma espontánea.
Procesos del refuerzo: Una determinada clase de respuesta ven aumentadas sus probabilidades de futura ocurrencia debido a las consecuencias que sobre el contexto y sobre el sujeto tienen esas mismas respuestas.
El principio del refuerzo tiene que ver con la tendencia de reproducir acciones gratificantes o evitar las dañinas. Además se puede hablar de un refuerzo fijo (si aparece después de cada respuesta), o variable (si se dan determinadas respuestas).
La influencia del conductismo fue clara en la enseñanza escolar mediante la adopción de métodos pedagógicos conductuales y en la utilización de la enseñanza programada. Además también es patente en los programas de formación empresarial.
La aplicación más directa de la teoría de Skinner se concreta en los procesos de programación educativa, los cuales se aplicarán en la enseñanza programada.
Enseñanza programada
En un primer momento Skinner y sus colaboradores centraron su interés en los procesos de refuerzo que se debían formar en las situaciones de enseñanza/aprendizaje.
La idea básica de Skinner[19], fue la siguiente:
-El material a enseñar debe subdividirse en fragmentos que permitan el feedback y así reforzar al estudiante.
- Se le da al alumno más oportunidades de responder con mas frecuencia, y así ser más activo.
Las bases para los procesos de programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en:
1. Formulación de objetivos terminales: definir el objetivo global de la intervención educativa.
2. Secuenciación de la materia: Tras fijar tareas y subtareas determinar jerarquía de como seguir el proceso.
3. Análisis de tareas: Identificar tareas y subtareas para ejecutar una determinada acción.
4. Tarea de evaluación: Debe realizarse en función de los objetivos terminales propuestos.
La máquina de enseñar
En 1954 Skinner[20], publico un artículo titulado “la ciencia del aprendizaje y el arte de la enseñanza” postula que la utilización de las maquinas de enseñar podría ayudar a solucionar muchos problemas de la educación.
Esta máquina estaba formada por una pantalla y un carrete con un rollo de papel que contenía preguntas que el alumno respondía accionando una palanca, avanzaba solo si respondía correctamente.
El objetivo según Skinner[21] era asegurar que el refuerzo fuera inmediato y obligar al alumno a emitir una respuesta que pudiera ser reforzada.
La enseñanza individualizada
La enseñanza debe ser lo mas individualizada posible. Cada alumno tiene su ritmo de aprendizaje y es importante saber reforzar en cada caso las respuestas deseadas.
CONDUCTISMO Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA
Diseño instructivo
El diseño instructivo tiene como objetivo ofrecer una guía de cómo, en una situación de enseñanza-aprendizaje, conseguir que los alumnos aprendan los contenidos propuestos.
Una de las teorías de diseño instructivo mas conocida se debe a la obra de Robert Gagné[22], quien introdujo algunas modificaciones.
Gagné tiene como objetivo proporcionar un marco teórico que sirva de guía a los profesionales de la educación al momento de planificar. Postula que para lograr resultados de aprendizaje es necesario conocer las condiciones que van a intervenir en el proceso y las condiciones externas.
De la enseñanza asistida por ordenador a la enseñanza virtual
Papert (1982)[23], postula que el uso de la enseñanza asistida por ordenador es inadecuado ya que la tecnología solo se estaba utilizando para producir los mismo que se hacía en la sala de clases (mediante el uso de textos y las clases)..
Papert considera que el ordenador no debe transmitir conocimientos sino debe ser una herramienta que permita la experimentación y la construcción del conocimiento.
ANÁLISIS Y COMENTARIOS
El presente texto hace referencia a tres teóricos que han aportado al campo de la educación. Enmarcados Piaget y Vigotsky en el contructivismo y Skinner en el conductismo.
Si bien los primeros son exponentes del constructivismo, entendiendo que esta corriente apunta a que el conocimiento es una construcción del ser humano, ambos poseen marcadas diferencias. Por una parte Piaget señala que el proceso de aprendizaje sucede en conjunto con el desarrollo de los estadios de desarrollo del niño, es decir, va aprendiendo a medida que va pasando de un estadio a otro, lo cual limita bastante, ya que la población de niños con necesidades educativas especiales quedaría excenta de aprender, debido a que el desarrollo de los estadios en niños con retraso es mucho más lento. Esto tiene mayor peso actualmente, pues muchos colegios han incorporado en su proyecto educativo la integración. En tanto, Vigotsky concebió "al sujeto como un ser eminentemente social, en la línea del pensamiento marxista, y al conocimiento mismo como un producto social"[24]. De igual manera, señaló que el aprendizaje no debe ser considerado como algo individual, sino más bien como una actividad social.
Por otra parte Vigotsky apuntó a la educación con un énfasis especial que es lo que hoy llamamos las necesidades educativas especiales que surgió de las ideas de las nuevas pedagogías de los años 20, que concibe la educación como un factor determinante en la contrucción de una nueva persona, inspirada en el lema leninista de cada uno según sus posibilidades y a cada uno según sus necesidades. En síntesis, la visión de Piaget apunta al proceso individual del individuo en este proceso de los estadios de desarrollo cognitivo. Mientras que Vigotsky vislumbra el aprendizaje como un proceso y una construcción socio cultural.
En este sentido la visión de Vigotsky del aprendizaje y de la educación se relaciona mucho más con los tiempos actuales, pues apunta a una globalidad y no enmarca o condiciona al sujeto alumno.
Existe también otro postulado muy importante que diferencian a los dos autores que es que Vigotsky afirma que el aprendizaje precede al desarrollo y como ya se mencionó antes Piaget postula que el aprendizaje sigue al desarrollo.
La afirmación de Vigotsky nos lleva a pensar que si la persona se construye de fuera hacia adentro gracias a aquello que aprende a usar en sus relaciones sociales, no cabría duda que todo lo que se aprende precede a la conciencia y a la actividad psíquica individual.
A su vez, Skinner no sólo postula que se aprende de acuerdo al resultado de los actos que realicemos, sino que también señala que las conductas son productos observables y que éstos se pueden moldear.
Para Vigotsky la educación no debe sólo enmarcarse en el ámbito escolar sino mas bien debe integrarse la familia, los amigos, el contexto en el que está el alumno. A diferencia de él Skinner apunta a un ámbito únicamente educativo ya que es a través del aprendizaje programado donde el sujeto adquiere conocimiento o mas bien aprende.
Para los conductistas la actividad es siempre un resultado observable es el resultado de una modificación de una conducta, el alumno debe estar comprometido para realizar el aprendizaje y el contenido de lo aprendido es una copia de los contenidos transmitidos. Para los contructivistas el aprendizaje es un proceso activo de contrucción, no es posible la transmisión ya que los aprendizajes son el resultado de la interacción constante entre sujeto que conoce y el objeto de conocimiento.
La visión de Skinner apunta a un papel mucho más pasivo del alumno frente al objeto de conocimiento por lo mismo sólo lo enmarcaríamos dentro del ámbito de la educación, la visión de Vigotsky apunta a un rol activo del alumno, un rol que se relaciona más con el pensamiento crítico e investigativo.
Con respecto a la obra de Skinner se puede concluir que hoy en día muchos programas multimedia siguen teniendo al libro como referente al igual que los cursos a distancia. Es necesario señalar que la idea de simular materiales o contextos educativos no es la mejor vía ya que en la actualidad, se torna muy importante el rol del alumno en su sala de clases con el profesor y el objeto de estudio. Esa interacción hace que podamos como futuros profesores realizar una educación mas personalizada, incentivar al alumno a ser más activo, más protagónico a la hora de aprender.
Se debe tener presente la interacción del alumno y su medio, que su contexto forme parte de este aprendizaje, de esta manera toma conciencia de sus habilidades y de lo que puede entregar a los demás a través de un aprendizaje mutuo.
[1] TRILLA, J. (Coordinador) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó, capítulos 7, 8 y 9. p179.
[2] COLL,C, EN Trilla, J. (Coordinador) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó, capítulos 7, 8 y 9. p179. .
[3] Op Cit 1, p181.
[4] Op Cit1, p236
[5] Op Cit 1, p187
[6] COLL (1983),COLL Y MARTÍ (1990),HERNÁNDEZ R. (1998),KHUN (1981). EN TRILLA, J. (Coordinador) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó, capítulos 7, 8 y 9 , p191.
[7] Op Cit 1, p222.
[8] Op Cit 1, p215.
[9] Op Cit 1, p215.
[10]Op. Cit, p224.
[11]Op. Cit, p224
[12]Op. Cit, p226.
[13]Op Cit 1, p232
[14]Op Cit 1, p230
[15]Op Cit 1, p.230.
[16]Op Cit, p.233
[17]Op Cit, p234
[18]Op Cit, p233.
[19]Op Cit 1, p237.
[20]Op Cit 1, p239
[21]Ibid
[22]GAGNÉ,Robert EN TRILLA, J. (Coordinador) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó, capítulos 7, 8 y 9, p240
[23]PAPERT (1982) EN TRILLA, J. (Coordinador) (2002). El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI. España: Graó, capítulos 7, 8 y 9
[24]Carretero, Mario. (1997). ¿Qué es el constructivismo? Desarrollo cognitivo y aprendizaje. Constructivismo y educación. Ed. Progreso, pp. 39 -71.
